当前位置:手机网投平台大全 > 世界史 > 怎样才是优秀的老师,国内应试教育下的缺失

怎样才是优秀的老师,国内应试教育下的缺失

文章作者:世界史 上传时间:2019-10-06

教育学课上的发言稿

  钟启泉华东师范大学终身教授、博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,教育部社会科学委员会委员(教育学与心理学学部召集人),国家基础教育课程与教材专家咨询委员会委员,教育部教师教育专家委员会委员,《全球教育展望》杂志主编。

        考察一所学校是否改革,要看课堂,特别是看学生的表现。一所学校所追求的“优质教学”要有两个要点一是优质的知识,不是死记硬背的僵化的知识,而是基于体验、基于理解的知识二是不满足于低阶认知能力,而是寻求从低阶认知能力上升到高阶认知能力,由此超越传统的应试教育的知识观与学习观。

谢和平院士:怎样才是优秀的老师

在这里先借用章太炎教师的一句话,“你们来听我上课是你们的幸运,当然也是我的幸运。”教育一事我不懂,我想在座的各位也没有懂的吧。好了,闲话少叙,让我们开始今天的主题吧。

  考察一所学校是否改革,要看课堂,特别是看学生的表现。一所学校所追求的“优质教学”要有两个要点:一是优质的知识,不是死记硬背的僵化的知识,而是基于体验、基于理解的知识;二是不满足于低阶认知能力,而是寻求从低阶认知能力上升到高阶认知能力,由此超越传统的应试教育的知识观与学习观。

       上海市浦东新区世博家园实验小学致力于“学习共同体”的学校创建,在“儿童描述”与“差异教学”方面积累了鲜活的经验,展现了一派“从课堂出发的学校变革”新面貌。

图片 1

这几年教育改革在社会上的呼声很是热烈,尤其是十八大以后党国颁布了多份教育文件,可见教育改革实为国家一大事也。但是,教育应改向何方及如何改进还尚无定向,这实着让人困惑。然而,要改革教育,先要知当今应试教育下缺少什么,就如人得病就医,不知症状该如何医治?所以说,要先清楚国内应试教育的缺点,才可进一步优化教育改革。教育改革应着重放在中小学阶段,为什么?原因在于,中小学的阶段教育是对人一生来讲尤为重要的时期,尤其是中学阶段。对个人的习惯养成,世界观与价值观的形成来说,中小学阶段是关键期。所以在傅国涌所编的《过去的中学》一书的封面上特别注明中学是“人生最关键阶段的教育和学习”。

  上海市浦东新区世博家园实验小学致力于“学习共同体”的学校创建,在“儿童描述”与“差异教学”方面积累了鲜活的经验,展现了一派“从课堂出发的学校变革”新面貌。

        围绕“儿童描述”,展开以学为中心的课例研究,一直是该校的中心课题。课例研究作为课堂转型的法宝,致力于实现由教到学的重心转移,创建“以学为中心”的课堂。形成基于“课例研究”的课堂转型方法论,其切入点就是“儿童描述”

我们要改变理念、改变思维、改变习惯,让启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、非标准答案考试成为新常态,只有这样才能真正体现高水平的精英教育。

我虽然成长于应试教育下,多少了解些它的缺点,但为了更清楚的了解国内应试教育下的缺失,我阅读了些资料,大多是对国外教育体系的介绍和过去民国学校的讲述。不是说我认为国外好或过去好就读了这类的书,现在国内也是有优秀的学校与教师的,只不过是读书方面的兴趣罢了。我能力有限,仅总结了一下几点,诸位来看看我所讲的是否正确,若有误可指正交流。

  围绕“儿童描述”,展开以学为中心的课例研究,一直是该校的中心课题。课例研究作为课堂转型的法宝,致力于实现由教到学的重心转移,创建“以学为中心”的课堂。形成基于“课例研究”的课堂转型方法论,其切入点就是“儿童描述”。

        儿童是作为一个整体的人参与学习活动的,而非只限于认知参与。掌握所谓“儿童描述”的复杂性以及彼此之间的差异性,可以更好地理解儿童。儿童的学习活动并非单一的和线性的,而是丰富的和复杂的,涵盖了不同的学习形态。

当前,我国正在全面推进世界一流大学和一流学科建设。2015年10月,我国颁布实施了“双一流”建设的总体方案。对于高校而言,要实现建设世界一流大学的奋斗目标,关键在人,关键在人才。那么,什么才是教学优秀的好老师?什么才是真正与世界一流大学建设相适应的一流师资队伍呢?

一、 传统文化教育的缺失

  儿童是作为一个整体的人参与学习活动的,而非只限于认知参与。掌握所谓“儿童描述”的复杂性以及彼此之间的差异性,可以更好地理解儿童。儿童的学习活动并非单一的和线性的,而是丰富的和复杂的,涵盖了不同的学习形态。

        依据学习形态的差异来确立儿童描述的维度,可分为个别学习、分组学习(协同学习)和同步学习。个别学习的描述是指诊断与研究儿童彼此间的学习差异以及运用多样化的学习差异展开个性化学习;分组学习的描述是指了解儿童是否具备协同学习的技能以及是否有效地参与学习;同步学习情况的描述则是指了解不同学习层次儿童的课堂参与状况。不同维度下的儿童描述并不是孤立存在的,而是相互关联相互影响的,彼此收集的学习事实能够互相印证,从而能够更真实地呈现出特定教学条件下儿童学习的全貌。

在此,我们可以参照一些国外的经验。在哈佛、耶鲁等世界顶级名校,都明确要求他们的老师要教会学生三样东西:一是使学生获得知识,更能参与到创造新知识的过程中;二是使学生习得一种思维方式,更能够胜任任何学科和未来的职业;三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为。这给我们的最大启示就是——在建设世界一流大学的过程中,我们首先就要努力办最好的本科教育,这也是我作为校长一直以来的一个梦想。

诸位,当今社会传统文化的缺失是毋庸置疑的事实,为何会是如此呢?问,考试的试卷里有吗?有,只是知识点形式的背诵与简答论述。再问,教师重视这个吗?重视的话会出现这种情况吗?可以说,在当今学校里对传统文化的教育是空白的,诸位请扪心自问对中国传统文化了解多寡便可验证我所说的是否正确。

  依据学习形态的差异来确立儿童描述的维度,可分为个别学习、分组学习(协同学习)和同步学习。个别学习的描述是指诊断与研究儿童彼此间的学习差异以及运用多样化的学习差异展开个性化学习;分组学习的描述是指了解儿童是否具备协同学习的技能以及是否有效地参与学习;同步学习情况的描述则是指了解不同学习层次儿童的课堂参与状况。不同维度下的儿童描述并不是孤立存在的,而是相互关联相互影响的,彼此收集的学习事实能够互相印证,从而能够更真实地呈现出特定教学条件下儿童学习的全貌。

       “差异”是课堂教学的原动力。差异并不是一件坏事。因为差异,课堂上才出现了个性化想法与表达,课堂的生命力才变得丰满起来。如该校通过语文学科的课例研究,积累了如下的实践与认识:

在我看来,最好的本科教育至少要教会学生四项内容:一是基本的知识点与核心价值观;二是创新思维方式;三是独立思考与创新创造的能力;四是协作精神与社会责任担当。所以,高校要真正建世界一流大学,办最好的本科教育,就必须要求教师改变观念,提升自己的定位。

我有兴趣于世界史,所以我知识多集中于世界史方面。诸位请随我的思绪,来了解一下西方。西方国家的教育中蕴含着浓厚的本国文化,可以说是一个国家一种独特的教育方式。其中以近代欧洲三大教育思潮最为典型。诸位可知其否?此三大教育思潮分别为英国的“绅士教育”思想,法国的自然主义教育思潮和德国的理性主义教育思潮,此为近代欧洲三大教育思潮,是文艺复兴以来出现的一股教育思潮。诸位请看,这三种教育思潮是否蕴含有英、法、德三国的传统文化?英国的绅士,法国的浪漫,德国的严谨,尽在其中。此所谓一种教育,一种民性。

  “差异”是课堂教学的原动力。差异并不是一件坏事。因为差异,课堂上才出现了个性化想法与表达,课堂的生命力才变得丰满起来。如该校通过语文学科的课例研究,积累了如下的实践与认识:

        第一,了解差异,实现冲刺挑战。在传统语文教学中往往忽视这种差异,不管学生提出哪些不同的提问,教师还是按照自己既定的思路引导着学生的学习。所以,在目前课例研究中,要迎接挑战——直面差异、认识差异、让差异成为解决课堂疑问的资源。教师所谓“上课”,重要的是,首先不在于教师如何讲述教材,而是如何了解学生的疑问状态,分析学生现有水平与预期学习目标的差异,分析生生之间理解的差异,设置挑战性的任务,帮助学生在自己既有经验和教学目标之间架起一座桥梁。

要成为能够真正适应学校办最好的本科教育、建设世界一流大学的老师,最根本也是最核心的一点,就是需要从过去以知识传授为主的授课方式,转变为以思维方式和独立思考能力的提升为主的授课方式,从传统的应试教育和灌输式教育,转变为小班化、互动式课堂的教学,从而真正启迪学生思维、激发学生创新,真正培养具有国际竞争力的一流人才。

提到我国,不知诸位认为最能代表我国民性的教育方式是何种教育?孔子学院?那是在国外开办的对外教育,不能作为代表。以我来看,相较于英国的绅士观,我国有着历史悠久的君子观,英国可以发展其绅士教育,培养绅士,那么我国也应大力发展君子教育,培养君子,并以此作为我国独特的教育品牌。不知诸位可赞同否?这是我对中国独特教育品牌的看法。

  第一,了解差异,实现冲刺挑战。在传统语文教学中往往忽视这种差异,不管学生提出哪些不同的提问,教师还是按照自己既定的思路引导着学生的学习。所以,在目前课例研究中,要迎接挑战——直面差异、认识差异、让差异成为解决课堂疑问的资源。教师所谓“上课”,重要的是,首先不在于教师如何讲述教材,而是如何了解学生的疑问状态,分析学生现有水平与预期学习目标的差异,分析生生之间理解的差异,设置挑战性的任务,帮助学生在自己既有经验和教学目标之间架起一座桥梁。

        第二,对话差异,倾听串联反刍。教师对文本的解读不能替代学生的想法,也不一定能适应学生的认知特征。这就需要教师在课堂上不急于传授自己的理解和观点,而是重视给予学生发言表达的机会,组织一次次有挑战性的对话。比如,让学生根据自己的理解,自主地为本课设计一份板书,让学生借助自己的板书给全班同学讲解课文。

那么,具体而言,教师的课堂改革应有哪些改变呢?

刚那是题外之言。在国内如此倡导民族复兴的今天,竟出现了国民道德沦丧的局面,哀呼吾国!问,民族何以复兴?唯有文化兴邦。南怀瑾教师说过:“一个国家,一个民族,亡国都不怕,最可怕的是一个国家和民族自己的根本文化亡掉了,这就会沦为万却不复,永远不会翻身。”国民之所以为国民,而不为东洋人或西洋人,只唯我国有其深邃灿烂的传统文化,或曰国学,此为国民得以立于世界东方之根本所在,正如傅佩荣教师所说:“国学是中国人安身立命之基。”现如今,他国文化在国内大行其道,喜呼?悲呼?请诸位自行判定。

  第二,对话差异,倾听串联反刍。教师对文本的解读不能替代学生的想法,也不一定能适应学生的认知特征。这就需要教师在课堂上不急于传授自己的理解和观点,而是重视给予学生发言表达的机会,组织一次次有挑战性的对话。比如,让学生根据自己的理解,自主地为本课设计一份板书,让学生借助自己的板书给全班同学讲解课文。

        第三,反思差异,有效运用变式。在了解学生疑问状态的基础上提供丰富的变式,借以暴露学生的错误,引发认知冲突,让学生在不断辨析的过程中清晰对概念的认识。

高校要建设世界一流大学、要办最好的本科教育,就必须要大力推进实施探究式、小班化课堂教学改革,但是这项改革不是在形式上简单地减少课堂上学生的数量,也不是简单追求小班课比例,最根本的还是改变传统的教育教学理念,从内涵上、教学过程中体现互动式教育、启发式讲授。

内地如此,不知其他各地如何呢?关于此题目我查阅了台湾教育中关于传统文化教育的情况,可谓是截然不同。台湾在国民教育时期,它的教育目标明晰,就是培养人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识以及能进行终身学习的健全国民。所以在其《语文课程纲要》中,明确的将“体认中华文化的精髓”作为其语文教育的基本理念。而“中华文化的精髓”便是以儒家文化为代表的传统文化,所以台湾国学教育中统一的哲学基础便是以儒家思想为主干。儒家文化随着我国的历史而发展,早已成为我国文化的代名词,同时也是先民思想精髓之所在。儒家文化的基本就是修身,学问的目的,也是学习做人,可以说儒家真正的本质是一种关于人的学问,如果仅认为传统文化的教育只是学习背诵文言文那就想错了,而文章的背诵正是学习古文化的一种有效地学习方法,这是自古就以认定的。社会的安定,国家的长治久安,基础在整个社会成员的道德素质,这正是儒家所倡导的也是内地中小学教育里所欠缺的传统价值观教育。

  第三,反思差异,有效运用变式。在了解学生疑问状态的基础上提供丰富的变式,借以暴露学生的错误,引发认知冲突,让学生在不断辨析的过程中清晰对概念的认识。

        受美国STEM(培养具有科技理工素养人才的教育)的启发,该校大刀阔斧地整合课程,形成了旗帜鲜明而又“简约”的交织着“科学素养、人文素养、艺体素养”的课程结构。特别是针对旧有课程“艺体素养”的缺失,大量增加了棒球、舞蹈、合唱、“动手做”之类的活动课程及跨学科课程的实践。

当前,高校老师大多是在应试教育背景下成长起来的,还习惯于把知识点讲得清清楚楚,习惯于从题库中选择标准答案的题目考查学生,习惯于只要学生最后考试60分就算通过的考试制度。如果我们仍然存在这样的理念和思维惯性,教学改革意义就不会太大,因为这样培养的学生,其想象力、独立思考能力不会强,批判精神、创新思维和创新创业能力更不会强。

不仅台湾重视传统文化的教育,就连我国东邻日本的文化课上都有着大量的中国传统文化,甚至连从右向左翻,竖排繁体的阅读方式也有借鉴,让人误以为这课本来自中国。请诸位事后查阅一篇名为《比中国还中国:日本的中国传统文化教育》的文章,这里我就不讲太多了。

  受美国STEM(培养具有科技理工素养人才的教育)的启发,该校大刀阔斧地整合课程,形成了旗帜鲜明而又“简约”的交织着“科学素养、人文素养、艺体素养”的课程结构。特别是针对旧有课程“艺体素养”的缺失,大量增加了棒球、舞蹈、合唱、“动手做”之类的活动课程及跨学科课程的实践。

        学校还组织校内教师读书会,系统阅读佐藤学的《学校的挑战》《教师的挑战》《学校见闻录》等。每一个教师均需写下读后感,结集成教师研修专集,并且付诸课堂转型实践。由此,形成了“协同”的教师团队,有力促进了学校的“学习共同体”改革步伐,学校也理所当然地进入到上海市“新优质学校”行列。

因此,我们就是要通过课程教学环节的改革,让启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、非标准答案考试真正常态化,真正体现“教学相长”,去真正影响每个学生,启发他们的想象力、批判思维和独立思考能力,完善和改变传统应试教育课堂教学的不足。

民国时期,即使是到了民族危亡时期,学校都没有放松对学生进行传统文化的教授。那时学生的成才率要高于现在时期,这也是为什么钱学森会发出“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”这样的疑问,我想这与传统文化教育的缺失有关。民国时期即使是学习理科的学生国文水平都不比文科生差,为何?因为他们在中小学时期受到的是严格的国文训练,他们使用的是有着浓郁传统文化气息的优秀教材,通过了解传统文化的教师的教授,在学习了各种文体后,自然也掌握了许多的传统思想,这对其人生的指导意义是有帮助的。这就是老一辈人成才的基础,传统文化教育的结果。

  学校还组织校内教师读书会,系统阅读佐藤学的《学校的挑战》《教师的挑战》《学校见闻录》等。每一个教师均需写下读后感,结集成教师研修专集,并且付诸课堂转型实践。由此,形成了“协同”的教师团队,有力促进了学校的“学习共同体”改革步伐,学校也理所当然地进入到上海市“新优质学校”行列。

        这所学校的办学超越了“双基”概念,体现了当今时代倡导的“核心素养”基本诉求。

当然,传统的应试教育有其优缺点,我们不能简单全盘否定。应试教育的优势就在于能促进学生的知识记忆,而应试教育的缺点则在于使学生缺乏想象力、独立思考能力,更缺乏批判精神和科学思维方式。事实上,我们每个人的大脑都有两大重要功能,一个是记忆功能,另一个是想象功能。但从中小学开始,我们一直在开发学生大脑的记忆功能,基本上已经开发到了90%,但对学生大脑想象功能的开发还不到60%。

可惜的是建国后领导人对教育的忽视,尤其是对传统文化教育的忽视,经过一次又一次的政治运动,加上一场文化浩劫,盲目的学习西方,使得今天的教育成了今天的样子。因为传统文化的缺失,我们成了无根的国度,造成了一大片的文化真空区域。不过可喜的是,政府认识到了这个问题的严重性,教育部于2014年3月26日颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,诸位中有兴趣的可去查阅,就两页,不是太多。其中在各阶段指出:小学阶段,要以提高学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点;初中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重;高中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重;大学阶段,以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探索能力为重点,培养学生的文化创新意识,增强学生传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。

  这所学校的办学超越了“双基”概念,体现了当今时代倡导的“核心素养”基本诉求。

           此文原载于《中国教育报》2016年12月14日第05版

所以,我们要改变理念、改变思维、改变习惯,让启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、非标准答案考试成为新常态,只有这样才能真正体现高水平的精英教育。

如今我国的经济正腾飞不已,孔子学院的开办正方兴未艾,当他国人民学习国学的人数不断增加时,诸位应反思国内传统文化教育的缺失是否应该?如今的儒家文化圈中,唯我国社会最不具备儒家特点,我国是儒家文化的发源地,保护的却不用心,以至于竟有他国公然与我国争夺哪里是儒家文化的发源地。虽然园里开花墙外香的现象在世界上不在少数,但像我国这样的着实罕见。

阅读原文

在国外一流高校,教师承担的课时数可能还不到国内高校教师的1/3,但在课外花的时间和精力却是后者的十几倍。当前,国内高校的某些教师在准备好一份教案后,可能会用上三五年,甚至十年之久。反观哈佛、耶鲁等高校,每门课程的教师都会在课上拿出更多时间提问、交流、辩论和质疑,都会提前精心谋划、考虑,并布置学生课后查询、阅读十几篇最新的学科前沿论文及参考书籍,否则学生就很难跟上课程,更难以完成课堂布置的小论文。

二、课堂多元化的缺失

作者|钟启泉

我们实施小班化课堂教学改革以后,学生便不得不经常去图书馆查资料,不得不熬夜看书学习。这不是学校和家长的强制要求,而是课程学习的需要和考试的要求。因为在非标准答案考试中,即使学生带上参考资料也不一定能考高分。而在传统课堂教学和标准答案考试中,学生只要背住重点内容、记住公式就能考高分。

多元化的课堂我认为是西方学校教育的一个成功点。以前有先生问为什么国民的创新意识上不去?我当时并不知其答案所在,直到我在阅读了几本华人介绍西方国家的教育的书时,我才意识到,是国内的课堂不够多元化,以至于限制了学生的创造力。

来源|中国教育报

因此,如果学生缺乏想象力和创新思维,在非标准答案考试中就很难拿到高分,甚至可能拿不到相应的学分。我们要实施课堂教学改革,不是靠一次讲座、一个要求、一份文件、一次会议就能实现,而是需要每位教师投入更多时间和精力,去真正实施启发式讲授、互动式交流、探究式讨论。同时还要投入更多时间和精力,精心设计非标准答案的试卷和题目,考试的内容不是简单地考查学生的知识背诵,而是要考查学生对知识的思考和领会。

尽管我准备这节课有一段时间了,从教师要求学生自主讲课时起我就在找书看,到现在也没读多少,是不是我的阅读速度太慢了?还是说我的阅读方法不对导致我的阅读效率不高?我以后注意。我已读的书有陈之华的《芬兰教育全球第一的秘密》(现在不是第一了,谁是第一我后面会讲到),卡尔·威特的《卡尔·威特的教育》,李泽武的《为未来而教,中国大陆首位华德福主课教师日志》,李晓雯,许文杰的《没有教科书,给孩子无限可能的澳洲教育》,黑柳彻子的《窗边的小豆豆》。其中李泽武的那本《为未来而教,中国大陆首位华德福主课教师日志》中提到的华德福教育是一种起源于德国的教育方式在成都的试行与开办。卡尔·威特的《卡尔·威特的教育》是一本关于家庭教育的书,而黑柳彻子的《窗边的小豆豆》是一本自传小说,这两本书在刘学委的课上提到过,不知诸位可看否?这是我提供给她的,虽说她也没看就讲了。

编辑|吴潇岚

从这个角度上说,实施课堂教学改革最难的不只是教师本身,这一改革对学生而言也是一个挑战,因为他们已经习惯于“60分及格”,习惯于“死记硬背”的学习方式,习惯于一张试卷定成绩的教学模式,甚至有极个别学生通过“抄袭”“舞弊”等极端手段来“赌一把”、获得学业成绩。

我所知的国外教育的共同点之一就是教师在对待教材的态度上。在国内应试教育下的中小学课堂里,教师一本教材连教几年的情况在我所知的国外教育中是绝对没有的。在芬兰与澳大利亚的教育体系中,处在一线教学教师的自主权是非常大的,所以他们有权选择自己认为适合学生的教材,甚至可以不用已有的课本,由教师自己找合适的材料来教育学生,这一点在华德福的课堂上表现的尤为突出,华德福学生的课本用个词来表达可以说是DIY式的,老师带着学生一起在本子上写出一天的课程,写到哪里就学习到哪里,看着很是奇特。

鉴于此,我们的课堂教学改革就是要通过课堂教学45分钟的“小场景、大天地”,真正办好与世界一流大学建设相适应的最好的本科教育,真正体现大学作为学术殿堂和教育最本真的内涵。

由于老师的自主权很大,再加上没有统一课本的束缚,这样的课堂往往充满了灵活性。不知诸位可有清楚国外教育的?当我国学校还在探讨如何寓教于乐时,芬兰、澳洲早已做到了这点,不仅是寓教于乐,因材施教也是如此。所以在芬兰、澳洲等地当教师是很考验教师的能力的,当然,他们也是按照这样训练的。所以在芬、澳两国当教师没有像在国内应试教育下说当老师很枯燥的,想当教师的诸位课下一定要阅读关于国外优秀教育的书,不仅对于个人开阔眼界有好处,对于教育这一词的深入理解也有帮助。

一般而言,具有宽广的知识结构是增强学生竞争力和后发优势的重要保障。高校教师对课程的讲授不能仅仅局限于本学科的知识,而要有更宽广的学科知识背景。在课堂教学中,不仅会把本学科知识活灵活现地教给学生,更会在课堂教学中融入其他学科的知识点,以此激发学生兴趣,在学好本门课程知识的同时,引导学生去学习其他相关的学科知识,使学生可以从多角度出发来思考和解决问题。

举书中一例,便知澳洲教育其优点所在。在《没有教科书,给孩子无限可能的澳洲教育》中第87

这意味着在实施探究式、小班化教学的过程中,教师不仅要善于培养学生科学思维方式和独立思考能力,更要努力拓展课堂教学的广度;不仅要教会学生本学科的知识、教材上的内容,更要引导学生去学习与之相关的其他学科知识,鼓励学生把不同学科的知识融会贯通,培养学生多学科的知识背景和结构。

页这样写道“数学课的三角函数,课程的规划不会单纯地由教师在台上讲解完公式与范例后,发几道作业题给学生回去练习,而是教师先在一堂课里教导基本的公式与概念后,利用作业或报告的方式,引导学生充分懂得计算器与电脑软件中的函数概念后,练习用测量仪器作一份实际丈量建筑物的报告。整个课程下来,学生不只会接触到数学学习领域的知识,还会实际操作科技学习领域的科技产品,包括计算器、电脑软件、绘图软件、照相机,等等。”像这样多种学科融汇于一堂课中的教育叫做“整合教育”,是否要先进于我国应试教育下的题海战术式教育?像这样的课堂不只学习一种知识,而且与生活实际相联系,很是培养学生实际思考与操作能力。我国现在就缺少这样的整合教育,所以要改变以往课程知识以点开始,以线贯穿的局面,从而形成以点开始,以面覆盖的全面性的知识体系。

曾经,我们常说要给学生一碗水,教师必须要有一桶水。然而在这个知识爆炸的时代,“一桶水”也已经不够了,教师甚至可能需要一方“海洋”,才能真正达到教学目的,这无疑对我们提出了更高的要求。因此,高校教师平时必须高标准要求自己,要当好一名一流大学的教师,就要多积累、多学习,要求知若渴地了解所在学科和相关学科领域前沿动态,不断完善提升自我。

说点题外话。现在美国政府倡导学校培养“STEM”型人才,什么是“STEM”? “STEM”就是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)、数学(mathematics)四词的首个英文的缩写,所以“STEM”教育就是教授科学、技术、工程、数学的教育。在国家实力的比较中,获得“STEM”学位的人数成为一个重要的指标,美国政府“STEM”计划是一项鼓励学生主修这四门学科领域的计划,以培养学生的科技理工素养。我国在这方面成就如何我不清楚,但从中诸位可以清楚,只修习一门功课在现在这个多元的社会里是不够用的,所以学校课堂整合教学方面的开展是很重要的。而我国在这方面做的不是很好,学校分科太专业,从中小学起就分的如此清楚,以至于有不少学生不知其兴趣所在,所以到大学选专业时往往感到无所适从,这便是我们现在所受教育的缺点,请诸位反思。

总之,教师不仅是一份职业选择和谋生手段,更代表着一项崇高的事业和理想的追求。既然选择了“老师”这个光荣的称谓,就意味着选择了一份责任和担当,就必须倾注自己全部的知识、能力、智慧和情感,始终把教书育人作为坚定信念和执着追求。作为老师,就应该坚持把上好每节课、讲好每堂课作为自己的第一要务,而不是去简单应付;就应该把教学作为一项事业去热爱、去珍惜。衷心希望每位老师都能真正全身心地投入课堂教学改革中,全身心地投入到教书育人中,全身心投入到建设世界一流大学新的伟大事业中。

华德福的课堂多元化比较有意思。以他们的人文地理课为例,华德福的教师会把学生带到当地去亲自体验当地的人文民俗,当然是就近而言。教师会安排学生品尝当地的特色美食,参加当地的社会活动,还会让学生亲自动手制作当地的特色物品,比如编筐之类的。这样的教学学生一定会印象深刻,对知识的理解要比单纯的背诵课本要强的多,诸位认为如何?

(作者系中国工程院院士、四川大学校长,本文为作者在第二届四川大学“探究式—小班化”教学竞赛决赛上的讲话,有删减)

课堂多元化的形式可以说是多种多样的,课堂多元化的开展说到底其实是教师教学意识与方法的多元化,所以重点还是在教师的修养上。若教师教学的创新意识强,以新鲜多样的教学模式引导学生开拓思维,培养学生的合作意识与实际动手能力,让学生乐在其中,不拘束于单一的思维,怎会不出创新型人才?

《中国科学报》 (2017-06-06 第7版 视角)

三、 启发式教学的缺失

什么是启发式教学?启发式教学是指在教学过程中教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。从我自身的学习经历来说,我是没体验过这种启发式教学,不知诸位可曾有?不排除国内学校有这种教学,但我是没见识过。

说到启发式教育,我就想起一个笑话来,虽是题外话,但还是讲出缓解一下诸位的疲劳。这个笑话是这样的:因为有校长听课,地理老师想用一点儿新招,所以一开始他就使出了启发式教育。他把教具一个地球仪放在讲台上,问学生:“大家看一看今天这节课多了什么东西?”学生们也看见了地球仪,但看到更多的还是校长大人,于是异口同声地说:“校长!”老师一听答非所问,就又启发到:“校长是东西吗?”

现在回到主题,我常听说“如果学生的知识是一杯水,那么教师是知识就是一桶水”,我认为此话说的不妥,诸位怎么看这句话?学生那句没问题,问题在教师那句。如果教师是一桶水,请问诸位杯该如何得到桶中的水?联系实际想一下,用舀的?应该不是吧,谁会用杯子舀桶里的水喝。那会是怎样的?应该是倒的,将桶中的水倒入杯中才对。所以这样的学生学习是被动的,学生的知识是教师灌入的,而且桶中的水是死水,早晚会有用完的时候。所以那句话该这么说:“如果学生的知识是一杯水,那么教师的知识就是条溪流”。如果教师的知识是溪流的话,首先教师的知识是活的,不会过时也不会有用完的时候;其次,学生要想得到知识的话就要自己到教师那条溪流中去取,所以这样学生的学习是主动的。这是我的看法,诸位有与我观点不同的课下可与我交流。

启发式教育在外国应用的就比较出色,以美国为例,我在网上有看到介绍美国学校教育的博文,名字较长,名为《哈佛“这里一个星期的阅读量是我在北大一年的阅读量”。这就是差距!中国大学的灵魂已经失去!》,诸位课下可去查阅。在文章里这样写道:“美国教育的聪明在于:先让孩子去感悟,去思考然后得到知识,这个时候知识就变成了智慧;由于开始的时候,知识都特别简单,比较容易得到感悟,知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。……美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天,这29

天就是感悟的时间。”通过这段话诸位应该清楚中美教育的差别了吧。看看美国基础的教育是什么样的,文章写道:“美国小学是知识的吝啬鬼,严格限制孩子得到知识的数量,一个月只允许孩子得到一个知识,孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦;在这个过程中,动手、思考和感悟比知识本身更重要;孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼,把知识当成了免费的黄金珠宝。”所以,“中国的教育者不知道知识与智慧的关系,总是让孩子直接得到越来越多的知识”,而不知其智慧所在。

为什么美国学校和中国学校不一样?原因在于美国启发式教育着重于学生想象力的的培养。爱因斯坦说过,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格的说,想象力是科学的实在因素。”除了想象力的培养,启发式教学还可以培养学生的探索精神。现在诸位应该清楚中美两国教育上的差距了吧。

为什么我国存在应试教育?诸位请思考一番。黑格尔说过“合理即存在,存在即合理”,虽然我国应试教育下的灌输式教学尽管被人们诟病众多,但还是有其存在的道理,诸位可知其道理何所在?我国社会正高速发展,需要众多的人力资源,为了更快的追上社会的发展速度,学校会尽可能多的交给学生各种知识,所以像美国学校里留给学生感悟知识的时间在中国的学校里是等不起的,因为学校在比拼升学率,在比拼学生的知识深度,如此畸形的发展就造成了我国的学校犹如工厂制造业般的向外“产出”人员。

那么有优点吗?当然有,在三年一次的PISA排名中,中国上海地区参加并连拿了两次冠军;在国际奥数评比中,中国参加了20年的比赛,连拿了15年的冠军,为世界所瞩目,这不正是我国所自豪的吗?不知诸位可了解何为PISA?PISA全称为Programfor International Student Assessment,中译文为国际学生评估项目,是由经济合作与发展组织(OECD)统筹的学生能力国际评估计划。主要对完成基础教育的15岁学生进行评估,测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能,测试有阅读、科学和数学三科。上一次测试是2012年,今年还会有一次,诸位可关注上海的成绩,上次上海的成绩为数学613分,阅读570分,科学580分。为什么我只说上海而不说全国呢?因为中国就没有全境参与,而其他参与国均是全境参与,所以外国的媒体不服,比如美国的《时代》就撰文《中国学生排名“作弊”》,说中国欺骗世界学生排名机构,诸位这样认为吗?诸位可知上海是一座什么样的城市吗?网上不是流传着这句话嘛,“上海人看全国人都是乡下人”,这反映了上海地区的富有。有的外国人认为现在中国的教育完全是市场式的,只要某一地有足够的资金就可以办高质量的教育,这也是为什么东部地区的教育会远优于西部地区。上海便是如此,其教育水平之高在全国排名前列,比如高中升学率全国为24%,而上海为84%。诸位课下可深入了解一下,我是比较认可国外观点的。

关于PISA说的有点多了,回归主题吧。我国的学生在国际上真是为国争光,可是学生长大之后会怎么样?诸位请想一下,国民中可曾有获得若贝尔科技奖?可曾有获菲尔兹奖?菲尔兹奖是数学奖中的最高荣誉,堪称数学奖中的若贝尔,每四年颁发一次,用来奖章世界上那些40岁以下在数学领域里有重大成就的学者。外籍华人有得此奖的,而国民中没有,这不是很能说明我国教育体制下的学生缺乏持久的继续学习与创新能力吗?这便是我国启发式教学缺失的直接后果,也是解答钱学森之问的原因之一。

我想诸位从中也可以了解到为什么我国在千年古代的很长时间里一直是科技领先于世界的,然而西方国家仅在近代短短的两百年的时间里远远的赶超了我国,这是什么原因造成的?教育与思考的结果。我国的古法阅读为点头,意为肯定;西方的阅读为摇头,意为否定,所以“科学的本质在于怀疑”这句话出于西方。我们现在虽阅读样子与西方无异,但其本质我们还远未领会。

四、社会责任感教育的缺失

苏联教育家苏霍姆林斯基说过“什么是教育?教育就是把老师所教的知识忘得差不多,但在忘掉知识的同时还留下了一点什么,这留下的一点东西就是教育。”诸位认为苏霍姆林斯基所说的“留下的”是什么?我认为是一种意识,一种什么样的意识?一种对社会有用的意识,也就是社会责任感。这也是我国整个教育体系里所严重缺失的。

问诸位,诸位就学可有目标否?又为何考研?是为了提升自己的学识从而从事于知识性的研究,为已知的知识做出自己的贡献?或只是为了那一纸文凭,为了以后的工作而奔波?我想后者多而前者寡。这便是我国的教育目的,从出发点就与外国不同。我国读书利己观古已有之,古语有云“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”,讲的都是为了过上舒适的生活而读书,而学习。外国人怎么说?“书籍是人类进步的阶梯”、“读书给人乐趣、文雅和能力”,从提到自身修养的角度提倡学习。

诸位在入学院前可曾服务过社会?我是没有的,来了这里以后才接触到志愿活动,一种没志不愿的活动。看网上的博文,同样是美国的教育,美国教育里就有着明显的社会责任感教育,在美国社会上有着高学历但从事着一般性工作的人不在少数,然而他们并没有抱怨,认为时不我济,探其缘由,美国学校认为,培养高学历的人不是为了让他们从事高档工作,而是为了保持住本国的民主性。诸位,中美两国的教育理念的优劣之分一目了然吧。如果不够明显,我再举一例。在美国若要成功的升如大学,除了要有良好的成绩外还要有对社会的服务经历才可以。所以看美国的高中生往往会在上大学前要休学一年,有的学生就在这一年里出过国到发展中国家的社会里做志愿服务,用来补足因为高中学习而没完成的社会服务经历。为了更好的培养学生的责任意识,美国的学校会让学生参加一些社区服务,并将其作为学校的一门必修课看待。在美国的高中教育体系里,是没有思想政治教育的,而是以“公民教育”渗透到学生的观念中,培养学生成为“责任公民”。这与我国相反,我国的学校多在口头上教育学生要养成社会责任感,没有多少实际行动,以至于学生也是说的多做的少。

我国学生缺乏社会责任感,不仅学校教育要反思,社会也要反思。学校现在是靠升学率与就业率的高低来维持自身的生存,在教育界竞争如此激烈的情形下哪所学校还会顾得上学生的什么社会责任感的培养。即使学生有较强的社会责任感,现如今的社会会让学生显现出来吗?学生敢吗?作了好事被讹诈怎么办?这都要好好斟酌。

学生是人,因为国内教育种种的缺失以至于有的教育不把学生当做个“人”看待,将学生视为有关自身利益的一种非人化的事物,从而出现如教师体罚学生,对学生进行人身攻击等犯罪行为。再加上有的教师自身职业道德修养低下,将学校搞的乌烟瘴气,这让今后有意从事教育行业的我们感到迷茫。

综上便是我对国内应试教育下教育缺失问题的看法。谢谢诸位的时间。

本文由手机网投平台大全发布于世界史,转载请注明出处:怎样才是优秀的老师,国内应试教育下的缺失

关键词: